|
სასწავლო თემის ავტორი
|
|
|
ცისანა კოპალიანი
|
|
|
ცაგერის რაიონი
|
|
|
ცაგერის საჯარო სკოლა
|
|
|
ქალაქი; ცაგერი
|
|
|
თემის დასახელება
|
|
|
|
|
|
„სიმეტრია“
|
|
|
თემის შინაარსი
|
|
|
მოსწავლეები
ირჩევენ თემას,გადაინაწილებენ ფუნქციებს,მოიპოვებენ და ორგანიზებას გაუკეთებენ
ინფორმაციას,მოახდენენ მოპოვებული ინფორმაციის ანალიზს, სინთეზსა და
შეფასებას,ეძებენ პრობლემის გადაჭრის გზებს,წარმოადგენენ პრეზენტაციას.
|
|
|
საგანი
|
|
|
მათემატიკა
|
|
|
დონე/კლასი
|
|
|
საბაზო
საფეხური- მეექვსე კლასი
|
|
|
განხორციელების დროის ჩარჩო
|
|
|
3 კვირა
|
|
|
თემის საფუძვლები
|
|
|
შინაარსობრივი სტანდარტები და ინდიკატორები
|
|
|
|
|
მოსწავლეების ამოცანები/სწავლის შედეგები
|
|
|
|
|
მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები
|
|
|
ზოგადი კითხვა
|
მსოფლიო ქაოსში
ხომ არ იმალება წესრიგი სილამაზისა და ჰარმონიის ფუნდამენტი ?
|
|
თემატური კითხვები.
|
რატომ არის მნიშვნელოვანი
სიმეტრიის ცოდნა?
|
|
შინაარსობრივი
კითხვები
|
რა არის სიმეტრია? სად
გამოიყენება სიმეტრია მათემატიკის გარდა?
მოიყვანეთ სიმეტრიის მაგალითები.როგორია სიმეტრიული საგანი?
|
|
შეფასების გეგმა
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
შეფასების დროის ჩარჩო
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
შეფასების/შეფასების ინსტრუმენტების მოკლე მონახაზი: თვითშეფასების რუბრიკების წარმოება, რუბრიკების
შექმნა, პროექტის შეფასების კრიტერიუმების ცოდნა, მონაწილეობა თანატოლთა
შეფასებაში, დროულ;ი რეფლექსიის გაკეთება,ჩანაწერების გაკეთება.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სხვა
საკითხები
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
საბაზისო
უნარ-ჩვევები
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ინფორმაციის
მოზიებისა და ორგანიზების უნარი, მოსმენის უნარი
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სასწავლო
პროცედურები
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე
განვსაზღვრავ მოსწავლეთა წინარე ცოდნას და შესაბამის პროცედურებს. პროექტზე მუშაობისათვის მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ საინფორმაციო
სივრცეში ორიენტაციისა და დამოუკიდებელი სწავლის უნარ-ჩვევები, შემოქმედებითი და
კრიტიკული აზროვნების უნარ-ჩვევები, კერძოდ, განვითარებული უნდა ჰქონდეთ
თანამშრომლობის, კომუნიკაციის, ორგანიზაციის, ტრანსფერის, პასუხისმგებლობის,
თვითშეფასების, პრეზენტაციის კომპეტენციები. მუშაობის დაწყებამდე მოსწავლეებმა უნდა გაიაზრონ
პროექტის მოლოდინები, სასწავლო მიზნები და პროექტის შეფასების კრიტერიუმები, რადგან შეძლონ მისაღწევი შედეგების გაანალიზება.
პროექტზე მუსაობის
დაწყებამდე მოვაწყობ დისკუსიას, სადისკუსიო თემასთან დაკავშირებით, დავსვამ
ზოგად კითხვებს, მოსწავლეები დამოთქვამენ თავიანთ აზრებს აღნისნული საკითხის
ირგვლივ, მოხდება აზრთა ურთიერთგაცვლა. გამოვიყენებ ,,ვიცი, მინდა ვიცოდე,
ვისწავლე“ სქემას, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა წინარე ცოდნის გამოვლენას.
თავდაპირველად მოსწავლეები ირჩევენ თემას გონებრივი იერიშით.
მოსწავლეებთან ერთად იგეგმება თუ როდის ვიწყებთ პროექტზე მუშაობას, რა დრო დასჭირდება,
რა რესურსებს გამოვიყენებთ, მოსწავლეები სათითაოდ იმუშავებენ თუ ჯგუფებში.
პროექტის მონაწილეები ერთობლივად გადაინაწილებენ ფუნქციებს, რის შემდეგაც იწყებენ ინფორმაციის მოპოვებასა და
ორგანიზებას.
აღნიშნული თემის განხილვის შემდეგ კლასს გავუნაწილე დავალებები შემდეგი
მიმართულებებით; სიმეტრია არქიტექტურაში, სიმეტრია ბუნებაში, სიმეთრიული
დროშები, სიმეტრიული ასოები, სიმეტრია პოეზიაში.. პროექტზე მუშაობა ძალიან
სწრაფად გამოუმუშავებს მოსწავლეებს კვლევით, შემოქმედებით ,სოციალურ და სხვა
უნარებს. ამის შემდეგ მოსწავლეები ახდენენ მოპოვებული ინფორმაციის ანალიზს,
სინთეზსა და შეფასებას, ეძებენ პრობლემის გადაჭრის გზებს, წარმოადგენენ პრეზენტაციას.
უკუკავშირის მისაღებად, რჩევების შესათავაზებლად დროდადრო ვაწყობ შეხვედრებს, ვაძლევ
დამათებით ინსტრუქციებს და ვპასუხობ შეკითხვებზე.
პროექტის განხორციელების პროცესში
მოსწავლეები ქმნიან რუბრიკებს და შეფასების სხვა ფორმებს.
პრეზენტაციის დასრულების შემდეგ
პედაგოგები აფასებენ პროექტს გამოყენებული ყველა უნარის გათვალისწინებით,
მოსწავლეებს აძლევენ რეკომენდაციებს, რომელთა გათვალისწინებაც ხელს შეუწყობს
მომავალი პროექტების უფრო წარმატებულ განხორციელებას.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
დიფერენცირებული სწავლება
|
||
|
|
სპეციალური საჭიროებები
|
დამატებითი დრო სწავლისთვის, მოდიფიცირებული
სასწავლო ამოცანები, მოდიფიცირებული დავალებები, ჯგუფური მუშაობა, დავალებების
კალენდარი, ადაპტირებული ტექნოლოგიები, ზეპირი გამოკითხვა, წერილობითი ტესტის
ნაცვლად.
|
|
|
არაქართულენოვანი
მოსწავლეები (მოსწავლეები, რომლებისთვის სწავლების
ენა არ არის მშობლიური)
|
სასწავლო კურსი და
ინდივიდუალური გაკვეთილები ბილინგვური მოსწავლეებისგან ან თემში მოხალისე
მასწავლებლებისგან, ქართული ენის შემსწავლელთათვის. ადაპტირებული მასალები,
ტექსტები, გრაფიკული გამოსახულებები, ილუსტრირებული ტექსტები, ორენოვანი ლექსიკონები,ზეპირი
გამოკითხვა, წერილობითი ტესტის ნაცვლად.
|
|
|
მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლეები
|
რთული დავალებები, სიღრმისეული კვლევა,
მოკვლევა მსწავლელის მიერ არჩეულ თემაზე, ღია დავალებები და პროექტები.
|
|
სასწავლო თემისთვის საჭირო მასალები
|
||
ტექნოლოგია – ტექნიკა (მონიშნეთ პროექტისათვის საჭირო
ტექნოლოგიური უზრუნველყოფა)
|
||
|
ფოტოკამერა
კომპიუტერი
(ები)
ციფრული კამერა
DVD ფლეიერი
ინტერნეტკავშირი
|
ლაზერული დისკი
საბეჭდი მანქანა/პრინტერი
პროექტორი
სკანერი
ტელევიზორი
|
VCR, ვიდეო
ვიდეოკამერა
ვიდეო საკონფერენციო
აღჭურვილობა.
|
|
ტექნოლოგია – პროგრამული უზრუნველყოფა (მონიშნეთ პროექტის ფარგლებში გამოყენებული პროგრამა/პროგრამები )
|
||
|
მონაცემთა ბაზა/ცხრილები
საგამომცემლო პროგრამები
ელფოსტის პროგრამა
ენციკლოპედია კომპაქტდისკზე
|
ფოტო/სურათების დამუშავება
ინტერნეტძიება
მულტიმედია
|
ვებგვერდის შექმნა
ვორდის პროგრამა
|
|
ბეჭდვითი მასალები
|
შეგიძლიათ იხილოთ ბიბლიოგრაფიის ჩანართში
|
|
ინვენტარი/მასალები
|
ძირითადი მასალები, რომლებიც თემის ჩასატარებლად შეუკვეთეთ ან შეაგროვეთ
და რომლებიც კურსის კონკრეტულ საკითხებს უკავშირდება. საჭირო არაა ყოველდღიური
მასალების შეტანა, რომლებიც ისედაც ხელმისაწვდომია კლასში.
|
|
ინტერნეტრესურსები
|
იხილეთ საავტორო უფლებების
ჩანართში
|
|
სხვა რესურსები
|
საველე ვიზიტები,
ექსპერიმენტები, მოწვეული სტუმრები, მენტორები, მოსწავლეები სხვა ჯგუფებიდან,
ადგილობრივი თემის/საზოგადოების წარმომადგენლები, მშობლები და ა.შ.
|
